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小學個案輔導（社工篇）

• 操控型攻擊者
• 反應型攻擊者

介紹

在社工介入方面，這部分提供了運用認知行為治療法的過程，先評估反應型攻擊者的想法，然後針對性拆解當中的認知扭曲(Cognitive Distortion)。

反應型攻擊者

撞翻汽水事件

在小息時，課室中有同學暈倒在地上，其他同學圍繞該同學議論紛紛。此時阿詩一邊喝汽水，一邊步行返回課室。其中一位圍觀的同學欲找老師幫忙，因而匆忙地跑出課室，卻撞到剛步入課室的阿詩，並將她的汽水弄跌。於是阿詩怒氣沖沖地跑到走廊，破口大罵該同學，並用書本丟向她。老師正好目睹阿詩大聲責罵同學及丟書本。

阿詩的想法和行為
認知
選擇性收取外界訊息: 偏重單一感官接收外界訊息，只感覺到同學撞向她，而看不到於課室角落有同學聚集並議論紛紛 敵意歸因: 同學因情況危急而撞到阿詩，但她卻認為同學是刻意撞向她 認知扭曲: 認為同學一定是想攻擊她，必須以暴力行為保護自己 解難能力偏弱: 面對人際衝突時，只懂以責罵及攻擊方式回應
情緒
衝動: 沒有了解事情真相前，便攻擊其他同學 情緒激動，容易失控: 容易產生憤怒情緒，並不能冷靜其激動情緒，進而作出攻擊行為
行為
以攻擊行為解決人際衝突 固執: 堅持要求同學道歉，同時認定同學對自己有惡意
社交
欠缺社交及溝通能力: 不懂得以適合的方法表達自己的想法和感受 社交上被孤立和排斥: 因阿詩激動的情緒及行為令同學害怕和她相處

評估

• 由於反應型攻擊者在接收外界訊息時常出現敵意歸因及認知扭曲，並在判斷他人意圖時選擇性地偏重以某一種感官接收外界的訊息（如阿詩只感覺到同學撞向她，而看不到於課室角落有同學聚集並議論紛紛），所以社工應先了解當事人對當時情況的詮釋，評估她偏重運用那一種感官，辨識當事人想法中的認知扭曲，幫助她重新經歷事件，找尋想法的證據及更多其他可能性。

拆解及建立新想法

• 社工可與反應型攻擊者一起回顧事件的細節，找尋及分析各客觀的環境線索，讓當事人反思其負面偏激的想法是否有證據支持，然後一同發掘其他想法的可能性，以合理的角度去了解事件。除此之外，社工亦要讓當事人多留意及了解自己的情緒變化，從而建立新的想法。